Neuropsykologisk korrigering
Neuropsykologisk korrigering (neurocorrection) är ett komplex av speciella psykologiska tekniker som syftar till att omstrukturera försämrade hjärnfunktioner och skapa kompensatoriska medel så att barnet vidare självständigt kan lära sig och kontrollera sitt beteende.
Neuropsykologisk korrigering är avsedd för barn från tidigaste förskola och ungdom. Det är särskilt indicerat för sådana typer av dystogenes som tidig barndomsautism , mental retardation , mental retardation av olika slag, allmänna utvecklingsstörningar, allalia , dysartri , dysgrafi , dyslexi , ADHD , cerebral pares . I synnerhet hjälper neurokorrigering barn som upplever inlärningssvårigheter på grund av psykologiska skäl ( neurotiska störningar , psykosomatiska störningar ,personlighet ), med allmän fysisk underutveckling, med skolmissanpassning och stressstörningar.
Metodens historia
Neuropsykologisk korrigering, som metod, uppstod på grundval av neuropsykologins utveckling .
Neuropsykologi uppstod på 40-talet av förra seklet, i korsningen av flera vetenskapliga discipliner: neurologi , psykologi , psykofysiologi , etc. Huvuduppgiften för neuropsykologi är studiet av hjärnans grunder för mental aktivitet. Dess kliniska uppgifter är att studera mekanismerna för kränkning av högre mentala funktioner och förhållandet mellan deras kränkningar med vissa delar av hjärnan.
För första gången skapades ett holistiskt koncept för neuropsykologisk korrigering av Maria Montessori , en italiensk lärare, som trodde att berikningen av sensorisk erfarenhet och utvecklingen av motoriska färdigheter (sensorisk-motorisk korrigering) automatiskt skulle leda till utveckling av tänkande, eftersom de är dess förutsättningar.
Det trestegssystemet för neurokorrigering utvecklades av den belgiske läraren J. O. Decroly . Det första steget ägnades åt utvecklingen av sensoriska färdigheter, det andra - till bildandet av tänkande i processen att bemästra språk och tal, och det tredje - till utbildning av kulturen för barnets aktiviteter (sång, rörelse, teckning, manuellt arbete etc.).
Korrigeringssystem i Ryssland utvecklades av A. N. Graborov, G. M. Dulnev och andra.
Moderna metoder för neuropsykologisk korrigering är baserade på teorierna från L. S. Vygotsky , A. R. Luria , såväl som utvecklingen av moderna speciella psykologer och neuropsykologer (V. I. Lubovsky, Zh. M. Glozman, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova, Yu. V. Mikadze G. R. Novikova, A. V. Semenovich, L. S. Tsvetkova).
För närvarande är neuropsykologisk korrigering i stor efterfrågan, eftersom det är en mycket effektiv metod för att återställa barnets naturliga utvecklingsförlopp och hjälpa honom att förbereda sig för den kommande skolgången.
Stadier av korrigerande arbete
Som regel finns det fyra steg:
- diagnostiskt stadium. I detta skede, med hjälp av en neuropsykologisk undersökning, avslöjas den nuvarande utvecklingsnivån och kunskapen om barnet, särdragen i hjärnstrukturernas funktion urskiljs och ett individuellt korrigeringsprogram utvecklas.
- Installationsstadiet. Detta stadium syftar till att skapa i barnet och hans föräldrar den nödvändiga motivationen och aktiva attityden för att genomgå neuropsykologisk korrigering. Känslomässig kontakt etableras både med barnet och med dess föräldrar, vilket är nödvändigt för det fortsatta arbetet.
- Korrigerande skede. Ett program för neurokorrigering genomförs i enlighet med den tidigare framtagna planen.
- Utvärdering av korrigerande arbetes effektivitet. En neuropsykologisk kontrollundersökning utförs, vilket gör det möjligt att fixa resultatet av korrigeringen. Det bör noteras att maximal effekt kan uppnås efter minst 6-7 månaders korrigerande arbete med barnet.
Principer
- Principen att ta hänsyn till tvåvägsinteraktionen mellan hjärnans morfogenes och bildandet av psyket
Denna princip innebär att en viss mognadsnivå av hjärnans och nervsystemets strukturer är nödvändig för uppkomsten av en mental funktion. Samtidigt påverkar aktiv funktion och korrigering mognaden av hjärnstrukturer och nervsystemet. (Formulerad av P. Ya. Galperin).
- Principen om konsistens
Neurokorrigering syftar inte till att övervinna en defekt, utan på att harmonisera barnets mentala funktion och personlighet som helhet.
- Principen att förlita sig på bevarade former av aktivitet Det
neuropsykologiska förhållningssättet till korrigering innebär utveckling av svaga länkar samtidigt som man förlitar sig på psykets styrkor.
- Principen att förlita sig på barnets individuella personlighetsegenskaper
. Programmet för neurokorrigering tar hänsyn till barnets personliga och känslomässiga egenskaper, hans familjesituation och andra faktorer som påverkar bildandet av högre mentala funktioner.
- Principen om involvering En
neuropsykolog måste skapa en situation där barnet känslomässigt integreras i korrigeringsprocessen, samt skapa den nödvändiga motivationen.
- Principen att "ersätta ontogenes"
Denna princip består i konsekvent reproduktion av störda utvecklingsstadier, med början från de tidigaste.
- Komplexitetsprincipen
Effekten är komplex - på de emotionella, kognitiva och sensomotoriska sfärerna.
- Principen "från enkel till komplex"
Detta är en didaktisk princip som måste beaktas när man bygger ett kriminalvårdsprogram för ett barn.
Formulär
Korrigeringsarbete kan utföras både individuellt och i grupp.
Neurokorrigering kan utföras i form av spellektioner, i form av en uppsättning motoriska övningar (sensorisk-motorisk korrigering), andningsövningar, övningar för utveckling av tal och artikulation.
Moderna trender
- Riktningen utvecklad av T. V. Akhutina, N. M. Pylaeva, L. S. Tsvetkova (1985-2003) syftar till utveckling och korrigering av kognitiva funktioner, såväl som deras komponenter .
- Av stort intresse är neurokorrigeringsprogram som syftar till att utveckla mnestiska funktioner (utvecklade av E. G. Simernitskaya, Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova). Dessa inkluderar metoderna "Luria-90", "Diakor" (1994-1995).
- A. V. Semenovich utvecklade tekniken "Ersätta ontogenes" (2003), som syftar till att korrigera funktioner i enlighet med konceptet med tre block av hjärnan hos A. R. Luria .
- Integrativa tillvägagångssätt inkluderar korrigerande och utvecklingsprogram av N. Ya. Semago och M. M. Semago (2000), samt program för sensorimotorisk korrigering av T. G. Goryacheva och A. S. Sultanova (2003).
Sensorimotorisk korrigering genom motor- och spelövningar löser följande uppgifter:
- Barnet lär sig känna sin kropp och utrymmet runt omkring.
- Hand-öga-koordinationen utvecklas (öga-hand, förmågan att korrekt rikta rörelse är viktig när man skriver, och inte bara).
- Det korrekta samspelet mellan händer och fötter bildas.
- Utvecklar auditiv och visuell uppmärksamhet.
- Barnet lär sig att utföra åtgärder sekventiellt, dela upp det i ett antal uppgifter och andra viktiga saker.
Se även
Källor