Piaget, Jean

Jean Piaget
Jean Piaget
Namn vid födseln fr.  Jean William Fritz Piaget
Födelsedatum 9 augusti 1896( 1896-08-09 ) [1] [2] [3] […]
Födelseort Neuchâtel , Schweiz
Dödsdatum 16 september 1980( 1980-09-16 ) [1] [2] [3] […] (84 år)
En plats för döden Genève , Schweiz
Land
Vetenskaplig sfär psykologi
Arbetsplats Rousseau-institutet ; Universitetet i Genève ; Universitetet i Lausanne ; Sorbonne
Alma mater Universitetet i Neuchâtel
vetenskaplig rådgivare Otto Fuhrmann [d] [4]
Känd som skapare av teorin om kognitiv utveckling
Utmärkelser och priser Erasmuspriset ( 1972 ) Balzanpriset ( 1979 ) Thorndike-priset [d] American Psychological Association Award för betydande vetenskapligt bidrag till psykologi [d] ( 1969 )
 Mediafiler på Wikimedia Commons

Jean William Fritz Piaget ( fr.  Jean William Fritz Piaget ; 9 augusti 1896 , Neuchâtel , Schweiz  - 16 september 1980 , Genève , Schweiz ) är en schweizisk psykolog och filosof , känd för sitt arbete med studier av barnpsykologi, skaparen av teorin om kognitiv utveckling . Grundaren av Geneva School of Genetic Psychology , senare J. Piaget utvecklade sin inställning till vetenskapen om kunskapens natur - genetisk epistemologi .

Biografi

Jean Piaget föddes i staden Neuchâtel, huvudstaden i den fransktalande kantonen Neuchâtel , Schweiz . Hans far, Arthur Piaget , var professor i medeltida litteratur vid universitetet i Neuchâtel , och hans mor, Rebecca Jackson, var från Frankrike. Piaget började sin långa vetenskapliga karriär vid elva års ålder, när han publicerade en kort notering om albinosparvar 1907 . Under sitt vetenskapliga liv skrev Piaget mer än 60 böcker och flera hundra artiklar.

Piaget började tidigt intressera sig för biologi, särskilt mollusker , och publicerade flera vetenskapliga artiklar innan han lämnade skolan. Som ett resultat erbjöds han till och med den prestigefyllda tjänsten som vaktmästare av blötdjurssamlingen vid Geneva Museum of Natural History . Vid 20 års ålder hade han blivit en etablerad malakolog .

När Jean Piaget var 15 år skrev hans före detta barnskötare ett brev till sina föräldrar och bad om ursäkt för hennes lögn om att rädda deras barn från att bli kidnappad. Efter att Piaget blev förvånad och glad över hur hans sinne projicerade minnet av en händelse som faktiskt inte hände. [5]

1918 disputerade Piaget i naturvetenskap och fick en doktorsexamen från universitetet i Neuchâtel, och han studerade också en tid vid universitetet i Zürich. Under sina studier skrev vetenskapsmannen två verk om filosofi, men efter det avvisade han dem själv och betraktade dem bara som en tonårings tankar. Också vid den här tiden börjar han engagera sig i psykoanalys , ett mycket populärt område av psykologiskt tänkande vid den tiden.

Efter att ha tagit sin examen flyttade Piaget från Schweiz till Paris , där han undervisade på en pojkskola på Rue Grande aux Velles, vars chef var Alfred Binet , skaparen av IQ -testet . Medan han hjälpte till att bearbeta resultat från IQ-test, märkte Piaget att små barn konsekvent ger felaktiga svar på vissa frågor. Han fokuserade dock inte så mycket på fel svar, utan på att barn gör samma misstag som inte är typiska för äldre människor. Denna observation ledde Piaget till en teori om att de tankar och kognitiva processer som är karakteristiska för barn skiljer sig väsentligt från dem som är typiska för vuxna. Senare skapade han en allmän teori om utvecklingsstadier, som säger att människor som är i samma utvecklingsstadium uppvisar liknande allmänna former av kognitiva förmågor. 1921 återvände Piaget till Schweiz och blev direktör för Rousseau-institutet i Genève .

1923 gifte Piaget sig med Valentin Schatenau, som var hans elev. Paret hade tre barn, som Piaget studerade från barndomen. 1929 accepterade Piaget en inbjudan att bli direktör för International Bureau of Education , där han stannade till 1968 .

Varje år skrev han tal för IBE Council och International Conference on Public Education, och 1934 förklarade Piaget att "endast utbildning kan rädda vårt samhälle från eventuell kollaps, omedelbar eller gradvis." [6]

Från 1955 till 1980 var han chef för International Centre for Genetic Epistemology. [7] 1964 blev Piaget inbjuden att tala som huvudkonsult vid två konferenser vid Cornell University och University of California i Berkeley. Konferenserna diskuterade förhållandet mellan kognitiv forskning och läroplansutveckling.

1979 tilldelades vetenskapsmannen Balzanpriset för samhälls- och statsvetenskap.

Jean Piaget dog 1980 och begravdes, i enlighet med hans begäran, med sin familj i Genève.

Vetenskapligt arv

Funktioner i barnets psyke

Huvudartikel: Piagets tidiga koncept för utvecklingen av barnets tänkande

Under den första perioden av sin verksamhet beskrev Piaget funktionerna i barns idéer om världen:

För att förklara dem använde jag begreppet egocentrism , genom vilket jag förstod en viss position i förhållande till omvärlden, övervunnen genom socialiseringsprocessen och påverkade konstruktionerna av barns logik: synkretism (förbinder allt med allt), icke-perception av motsägelser, ignorera det allmänna när man analyserar det särskilda, missförstånd av relativiteten hos vissa begrepp. Alla dessa fenomen finner sitt mest levande uttryck i egocentriskt tal .

Teori om intelligens

Inom traditionell psykologi sågs barns tänkande som mer primitivt än en vuxens. Men, enligt Piaget, kan barnets tänkande karakteriseras som kvalitativt annorlunda, originellt och utmärkande speciellt i sina egenskaper. [åtta]

Piaget utvecklade sin metod när man arbetar med barn - en metod för att samla in data genom ett kliniskt samtal , under vilket försöksledaren ställer frågor till barnet eller erbjuder vissa uppgifter och får svar i fri form. Syftet med det kliniska samtalet är att identifiera orsakerna som leder till uppkomsten av symtom . [9] [10]

Intelligensens adaptiva natur

Utvecklingen av intelligens sker på grund av motivets anpassning till en föränderlig miljö. Piaget introducerade begreppet balans som individens huvudsakliga livsmål. [11] Källan till kunskap är ämnets aktivitet, som syftar till att återställa homeostas . Balansen mellan organismens påverkan på miljön och omvänd påverkan av miljön säkerställs genom anpassning, det vill säga balanseringen av ämnet med miljön sker på grundval av balansen mellan två olika riktade processer - assimilering och anpassning . Å ena sidan påverkar subjektets agerande föremålen omkring honom, och å andra sidan påverkar miljön subjektet på motsatt sätt. [12] [13] [14]

Ämnets biologiska mognad är inte avgörande för individens utveckling , det skapar bara förutsättningar för utveckling. [femton]

Utveckling av underrättelsestrukturer

Utvecklingen av psyket sker i socialiseringsprocessen . Erfarenheterna lagras i form av handlingsplaner . Vid en viss tidpunkt i barnets utveckling övergår handlingsmönster till operationer. I sin teori beskriver Piaget intellektet som ett system av operationer. [16]

Operationer är internaliserade mentala handlingar, koordinerade till ett system med andra handlingar och som har egenskaperna för reversibilitet , som säkerställer bevarandet av objektets grundläggande egenskaper. [16] [17]

Piaget beskriver intellektuell utveckling i form av olika grupperingar, analogt med matematiska grupper. Gruppering är ett slutet och reversibelt system där alla operationer kombinerade till en helhet följer 5 kriterier [18] [19] :

  • Kombination: A + B = C
  • Reversibilitet: C - B = A
  • Associativitet: (A + B) + C = A + (B + C)
  • Allmän operationsidentitet: A - A = 0
  • Tautologi: A + A = A.
Utveckling av barnets tänkande Huvudartikel: Piagets tidiga koncept för utvecklingen av barnets tänkande

Barnets tänkande går igenom 3 stadier: autistiskt (0-2/3 år), egocentriskt (2/3-11/12) och socialiserat tänkande . [tjugo]

Autistiskt tänkande  är barns fantasier, drömmar, bilder.

Karakteristiska egenskaper hos autistiskt tänkande [21] [22] :

  • medfödd
  • omfattas av principen om nöje,
  • omedvetet ,
  • inte riktad mot omvärlden,
  • anpassar sig inte till yttre förhållanden.

Egocentriskt tänkande upptar ett mellanstadium mellan autistisk logik och socialiserad , rationell logik. Övergången till egocentriskt tänkande är förknippad med tvångsrelationer - barnet börjar korrelera principerna om njutning och verklighet.

Piaget beskriver egocentrism som ett barns kognitiva position i förhållande till omvärlden, när fenomen och objekt endast betraktas i relation till dem själva. Ett barn som befinner sig i egocentrismstadiet kan inte samordna olika synpunkter på ett ämne. [23]

Det egocentriska tänkandet förblir autistiskt till sin struktur, men i detta fall är barnets intressen inte uteslutande inriktat på att tillfredsställa organiska behov eller lekens behov, vilket är fallet med autistiskt tänkande, utan är också inriktade på mental anpassning, som, i sin tur liknar tanken på en vuxen. . [24]

Synkretism betraktas av J. Piaget som ett direkt resultat av barns egocentrism och är huvudkännetecknandet för barns tänkande, vilket förklarar barnets oförmåga till logiska resonemang på grund av tendensen att ersätta syntes med juxtaposition . [25]

Piaget trodde att tänkandets utvecklingsstadier återspeglas genom en ökning av koefficienten för egocentriskt tal (koefficienten för egocentriskt tal = förhållandet mellan egocentriska påståenden och det totala antalet påståenden). Enligt J. Piagets teori fyller egocentriskt tal ingen kommunikativ funktion, bara intresset från samtalspartnerns sida är viktigt för barnet, men han försöker inte ta samtalspartnerns sida. Från 3 till 5 år ökar koefficienten för egocentriskt tal, sedan minskar den, upp till cirka 12 år.

Vid 7-12 års ålder tvingas egocentrismen ut ur perceptionssfären .

Karakteristika för socialiserat tänkande [26] :

  • underkastad verklighetens princip,
  • bildas under livet
  • syftar till kunskap och omvandling av den yttre världen,
  • uttryckt i tal.
Typer av tal Huvudartikel: Piagets tidiga koncept för utvecklingen av barnets tänkande

Piaget delar in barns tal i två stora grupper: egocentriskt tal och socialiserat tal.

Egocentriskt tal, enligt J. Piaget, är sådant, eftersom barnet bara talar om sig själv, utan att försöka ta samtalspartnerns plats. Barnet har inte som mål att påverka samtalspartnern, att förmedla någon tanke eller idé till honom, bara samtalspartnerns synliga intresse är viktigt. [27]

J. Piaget delar in egocentriskt tal i tre kategorier: monolog , upprepning och "monolog tillsammans."

  1. Återfall ( ekolali ). Det handlar bara om att upprepa ord och stavelser, barnet gillar bara att upprepa dem, samtidigt som varken målet att tilltala någon, eller målet med meningsfullt uttal eftersträvas.
  2. Monolog. Barnet talar till sig själv, som om det tänker högt. Han tilltalar ingen. För ett barn ligger ordet nära handlingen, till skillnad från vuxna. [27]
  3. En monolog för två eller en kollektiv monolog. "Den interna motsägelsen i detta namn visar väl den paradoxala karaktären av barns konversationer, under vilka var och en fäster den andra till sin tanke eller handling för tillfället, men inte bryr sig om att faktiskt bli hörd eller förstådd. Platsen för samtalspartnern tas aldrig med i beräkningen, samtalspartnern är bara en exciter. [28]

Ökningen av koefficienten för egocentriskt tal sker från 3 till 5 år, men efter det, oavsett miljö och yttre faktorer, börjar koefficienten för egocentriskt tal att minska. Således ger egocentrism vika för decentrism , och egocentriskt tal ger vika för socialiserat tal. Socialiserat tal, till skillnad från egocentriskt, utför en specifik funktion av kommunikation, kommunikativ påverkan.

Sekvensen för utveckling av tal och tänkande, enligt J. Piagets teori, är i följande sekvens: för det första uppstår autistiskt tänkande utanför tal, vilket ersätts av egocentriskt tal och egocentriskt tänkande, efter att "visna bort" av vilket socialiserat tal och logiskt tänkande föds .

Stadier av utvecklingen av intellektet

Huvudartikel: Stadier av intelligensutveckling (J. Piaget)

Piaget identifierade följande stadier i utvecklingen av intelligens.

Sensorimotorisk intelligens (0-2 år)

Av namnet blir det tydligt att denna typ av intelligens rör de sensoriska och motoriska sfärerna. Under denna period upptäcker barn sambandet mellan deras handlingar och deras konsekvenser. Med hjälp av sinnesorgan och motorik utforskar barnet världen omkring sig, varje dag förbättras och expanderar hans idéer om föremål och föremål. Barnet börjar använda de enklaste åtgärderna, men går gradvis över till att använda mer komplexa åtgärder. 

Genom otaliga "experiment" börjar barnet forma uppfattningen om sig själv som något skilt från omvärlden. I detta skede är endast direkta manipulationer med saker möjliga, men inte handlingar med symboler , representationer i den interna planen. Under perioden av sensorisk-motorisk intelligens utvecklas gradvis organisationen av perceptuella och motoriska interaktioner med omvärlden. Denna utveckling fortsätter från att vara begränsad av medfödda reflexer till den associerade organisationen av sensoriska-motoriska handlingar i förhållande till den omedelbara miljön [29] [30] .

Förberedelse och organisation av specifika operationer (2-11 år)

Underperiod av preoperativa representationer (2–7 år)

I stadiet av preoperativa representationer görs en övergång från sensorisk-motoriska funktioner till inre - symboliska, det vill säga till handlingar med representationer, och inte med externa objekt. En symbol representerar en viss enhet som kan symbolisera en annan. Till exempel kan ett barn under spelet använda lådan som om det vore ett bord, pappersbitar kan vara tallrikar för honom. Barnets tänkande är fortfarande självcentrerat , han är knappast redo att acceptera en annan persons synvinkel.

Spelet i detta skede kännetecknas av dekontextualisering och utbyte av objekt som representerar andra objekt. Barnets försenade imitationer och tal avslöjar också möjligheterna att använda symboler. Trots att barn 3-4 år kan tänka symboliskt, har deras ord och bilder ännu inte en logisk organisation. Detta stadium kallas pre-operationellt av Piaget eftersom barnet ännu inte förstår vissa regler eller operationer. Till exempel, om du häller vatten från ett högt och smalt glas i ett lågt och brett, kommer mängden vatten inte att förändras - och vuxna vet detta, de kan utföra denna operation i sina sinnen, föreställ dig processen. Hos ett barn i det preoperativa skedet av kognitiv utveckling är begreppet reversibilitet och andra mentala operationer ganska svagt eller frånvarande. 

En annan viktig egenskap hos det preoperativa stadiet av barnets tänkande är egocentrism . Det är svårt för ett barn i det här utvecklingsstadiet att förstå någon annans synvinkel, de tror att alla andra uppfattar omvärlden på samma sätt som de gör.

Piaget trodde att egocentrism förklarar stelheten i tänkandet på det preoperativa stadiet. Eftersom ett litet barn inte kan uppskatta en annans synvinkel, kan han därför inte revidera sina idéer med hänsyn till förändringar i miljön. Därav deras oförmåga att utföra omvända operationer eller ta hänsyn till bevarandet av kvantitet [31] [32] .

Underperiod för specifika operationer (7-11 år)

I detta skede korrigeras de misstag som barnet gör i det preoperativa skedet, men de korrigeras på olika sätt och inte alla på en gång. 

Från namnet på detta stadium blir det tydligt att vi talar om operationer , nämligen logiska operationer och principer som används för att lösa problem. Barnet kan i detta skede inte bara använda symboler, utan han kan också manipulera dem på en logisk nivå. Innebörden av definitionen "konkret" operation, som ingår i namnet på detta steg, är att den operativa lösningen av problem (det vill säga en lösning baserad på reversibla mentala handlingar) sker separat för varje problem och beror på dess innehåll. Till exempel förvärvas fysiska begrepp av ett barn i följande sekvens: kvantitet, längd och massa, area, vikt, tid och volym. 

En viktig prestation av denna period är behärskning av begreppet reversibilitet , det vill säga barnet börjar förstå att konsekvenserna av en operation kan avbrytas genom att utföra en omvänd operation. 

Vid ungefär 7-8 år behärskar ett barn konceptet med bevarande av materia, till exempel förstår han att om många små bollar är gjorda av en boll av plasticine, kommer mängden plasticine inte att förändras. 

I stadiet av specifika operationer börjar åtgärder med representationer kombineras, samordnas med varandra och bildar system av integrerade åtgärder som kallas  operationer . Barnet utvecklar speciella kognitiva strukturer som kallas  grupperingar  (till exempel  klassificering ), tack vare vilka barnet förvärvar förmågan att utföra operationer med klasser och upprätta logiska relationer mellan klasser, förena dem i hierarkier, medan hans förmåga tidigare var begränsad till  transduktion  och upprättande associativa länkar .

Begränsningen för detta steg är att operationer endast kan utföras med konkreta objekt, men inte med uttalanden. Operationer strukturerar logiskt de utförda externa åtgärderna, men de kan ännu inte strukturera verbala resonemang på ett liknande sätt [33] [34] .

Formell verksamhet (11-15 år gammal)

Ett barn i stadiet av konkreta operationer har svårt att tillämpa sina förmågor i abstrakta situationer, det vill säga situationer som inte är representerade i hans liv. Om en vuxen säger "reta inte den här pojken för han har fräknar. Skulle du vilja bli behandlad så här?” barnets svar skulle vara: ”Men jag har inga fräknar, så ingen kommer att reta mig!”

Det är för svårt för ett barn i stadiet av konkreta operationer att förverkliga en abstrakt verklighet som skiljer sig från hans verklighet. Ett barn i detta skede kan hitta på situationer och föreställa sig föremål som inte riktigt existerar [35] [36] .

Den huvudsakliga förmågan som dyker upp i det formella operationsstadiet (från cirka 11 till cirka 15 år) är förmågan att hantera det möjliga , med det hypotetiska, och uppfatta den yttre verkligheten som ett specialfall av vad som är möjligt, vad som skulle kunna vara . Kognition blir hypotetiskt-deduktiv . Barnet förvärvar förmågan att tänka i meningar och upprätta formella relationer (inklusion, konjunktion , disjunktion , etc.) dem emellan. Barnet kan i detta skede också systematiskt identifiera alla variabler som är relevanta för lösningen av problemet, och systematiskt gå igenom alla möjliga kombinationer av dessa variabler.

Språk och tanke

När det gäller förhållandet mellan språk och tanke i kognitiv utveckling menar Piaget att "språket inte helt förklarar tänkandet, eftersom de strukturer som kännetecknar detta senare är förankrade i handling och i sensomotoriska mekanismer djupare än språkverkligheten. Ändå är det tydligt att ju mer komplexa tankestrukturerna blir, desto mer nödvändigt språk är det för att fullborda deras bearbetning. Därför är språk en nödvändig men inte tillräcklig förutsättning för konstruktion av logiska operationer” [37] .

Kritik av J. Piaget i sovjetisk psykologi

I boken Thinking and Speech (1934) gick L. S. Vygotsky in i en korrespondensdiskussion med Piaget i frågan om egocentriskt tal. Med tanke på Piagets verk som ett stort bidrag till utvecklingen av den psykologiska vetenskapen förebråade L. S. Vygotsky honom för att Piaget närmade sig analysen av utvecklingen av högre mentala funktioner på ett abstrakt sätt, utan att ta hänsyn till den sociala och kulturella miljön. Tyvärr kunde Piaget sätta sig in i Vygotskys åsikter först många år efter Vygotskys tidiga död [38] .

Skillnaderna i åsikter hos Piaget och ett antal sovjetiska psykologer manifesteras i förståelsen av källan och drivkrafterna för mental utveckling. Piaget såg mental utveckling som en spontan, inlärningsoberoende process som lyder biologiska lagar. Sovjetiska psykologer såg källan till barnets mentala utveckling i sin omgivning och betraktade själva utvecklingen som en process av tillägnande av barnet av sociohistorisk erfarenhet. Detta förklarar utbildningens roll i mental utveckling, som särskilt betonades av ryska psykologer från sovjetperioden och som enligt deras åsikt underskattades av Piaget. Genom att kritiskt analysera det operativa intelligenskonceptet som föreslagits av Piaget, betraktade sovjetiska specialister inte logik som det enda och huvudsakliga kriteriet för intelligens och utvärderade inte nivån på formella operationer som den högsta nivån av utveckling av intellektuell aktivitet. Experimentella studier ( Zaporozhets A. V. , Galperin P. Ya. , Elkonin D. B. ) visade att inte logiska operationer, utan orientering i objekt och fenomen är den viktigaste delen av all mänsklig aktivitet och resultaten av denna aktivitet beror på dess natur.

Piagets verk

  • Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - M., 1994. Inklusive:
    • Intelligenspsykologi.
    • Uppkomsten av numret hos ett barn.
  • Piaget J. Tal och tänkande om ett barn. - M., 1994.
  • Piaget J. Handlingsscheman och språkinlärning // Semiotik. - M., 1983. - S. 133-136.
  • Piaget J. Genetisk aspekt av språk och tänkande // Psykolinguistik. - M., 1984.
  • Piaget J. Genetisk epistemologi. - St Petersburg: Peter, 2004. - 160 sid. - ISBN 5-318-00032-0 (och även: Filosofifrågor . - 1993. - Nr 5).
  • Piaget J. Moraliskt omdöme hos ett barn. - M .: Akademiskt projekt, 2006. - 480 sid. — ISBN 5-8291-0739-2 .
  • Piaget J. Intelligenspsykologi. – Peter, 2004

Se även

Anteckningar

  1. ↑ 1 2 Jean Piaget // Nationalencyklopedin  (svenska) - 1999.
  2. ↑ 1 2 Jean Piaget // Brockhaus Encyclopedia  (tyska) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
  3. ↑ 1 2 Jean Piaget // Store norske leksikon  (bok) - 1978. - ISSN 2464-1480
  4. ↑ Kohler R. Jean Piaget  (engelska) - Bloomsbury Academic , 2008. - S. 50. - 326 sid. — ISBN 978-1-4411-4444-7
  5. ↑ Jean Piaget   // Wikipedia . — 2019-03-19.
  6. ↑ Hem - Springer . link.springer.com. Hämtad 6 april 2019. Arkiverad från originalet 1 juli 2019.
  7. ↑ Jean Piaget biografi . Utbildning. Hämtad 6 april 2019. Arkiverad från originalet 6 april 2019.
  8. ↑ Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - Labyrint, 2012. - S. 21-22.
  9. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogy-Press, 1999.
  10. ↑ Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - Labyrint, 2012. - S. 16-19.
  11. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 6-8.
  12. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - 61-69 sid.
  13. ↑ Piaget J. Barnets tänkande och tal. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 114-117.
  14. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 23-24.
  15. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 2-3.
  16. ↑ 1 2 Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 48-49, 69.
  17. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik - Press, 1999. - S. 322-330, 337-340.
  18. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 34-38.
  19. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2004. - S. 16-23.
  20. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik - Press, 1999. - S. 436.
  21. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 42-43, 126-129.
  22. ↑ Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - Labyrint, 2012. - S. 25-33.
  23. ↑ Vygotsky L.S. Tänkande och tal. - Labyrint, 2012. - S. 44-47.
  24. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik - Press, 1999. - S. 74.
  25. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik - Press, 1999. - S. 173.
  26. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 63-64, 84-85.
  27. ↑ 1 2 Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik-Press, 1999. - S. 360.
  28. ↑ Piaget J. Tal och tänkande om barnet. - Pedagogik - Press, 1999. - S. 361.
  29. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 54-56, 46-49.
  30. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 141-145, 166-172.
  31. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 56-63.
  32. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 173-190.
  33. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 124-131.
  34. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 193-202.
  35. ↑ Piaget J. Intelligenspsykologi. - Peter, 2002. - S. 131-132.
  36. ↑ Piaget J. Utvalda psykologiska verk. - Upplysningen, 1969. - S. 200-208.
  37. ↑ Piaget J. Genetisk aspekt av språk och tänkande // Psykolinguistik. - M., 1984. - S. 334-335.
  38. ↑ Se: Piaget J. Kommentarer till L. S. Vygotskys kritiska kommentarer om böckerna "Speech and Thinking of a Child" och "Judgment and Reasoning of a Child" // Reader in General Psychology. Tänkets psykologi / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova. - M., 1981.

Litteratur

  • Flavell John H. Genetic Psychology of Jean Piaget. - M., Upplysning. — 1967.
  • Jean Piaget: teori, experiment, diskussion / Ed. L. F. Obukhova och G. V. Burmenskaya. - Ed. Academica, 2001. - ISBN 5-8297-0093-X
  • Vygotsky L.S. Tänkande och tal. — M.: Labyrinth, 2012
  • V. N. Sadovsky. Piaget  // New Philosophical Encyclopedia  : i 4 volymer  / föregående. vetenskaplig-ed. råd av V. S. Stepin . — 2:a uppl., rättad. och ytterligare - M .  : Tanke , 2010. - 2816 sid.

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  Tematiska platser
Ordböcker och uppslagsverk
Släktforskning och nekropol